Objetivos:

Entrenamiento en técnicas y herramientas para el abordaje de las diferentes problemáticas que las parejas atraviesan a lo largo de su ciclo vital. Articular teoría y práctica utilizando entrevistas de parejas videadas. Profundizar los conocimientos teórico/técnicos del paradigma sistémico relacional.

Dirigido a:

Psicólogos y estudiantes avanzados de psicología.

Requisitos:

Haber aprobado el curso Terapia Familiar Sistémico relacional o contar con los conocimientos básicos necesarios que se evaluarán en entrevista previa.

Duración: anual, abril a noviembre.

Frecuencia: semanal, miércoles, de 14.00 a 15.30 h

Inscriptos: mínimo 8, máximo 12.

PROPUESTA:

De las evaluaciones realizadas al finalizar el curso de Terapia familiar que dicto desde el año 2011 en CPU, surge la demanda desde los alumnos de continuar profundizando en  la corriente sistémica. Es por eso por lo que he implementado este curso de profundización que intentará continuar reforzando conocimientos adquiridos en el curso de Terapia familiar sistémico relacional y propondrá la adquisición de nuevas herramientas para el trabajo con parejas. Este curso está dirigido a los alumnos que ya han completado el curso de terapia familiar sistémico relacional y que por lo tanto cuentan con los conocimientos básicos requeridos.

Dado que CPU exige que los cursos de profundización sean abiertos para el ingreso de nuevos socios interesados, propongo que dichas incorporaciones se vean sujetas a una evaluación previa que realizaré mediante una entrevista personal con los interesados, a fin de evaluar si cuentan con los conocimientos básicos requeridos para el ingreso en el curso de profundización.

PERTINENCIA:

Propongo la realización de este nuevo curso con la finalidad de brindar al colectivo gremial conocimientos y prácticas  que apunten a ampliar la caja de herramientas  con que contamos a la hora de trabajar con parejas.

El marco teórico Sistémico Relacional es ampliamente reconocido, en muchos países forma parte de la formación de grado y pos grado de la carrera de Psicología. En Buenos Aires donde he realizado mi pos grado, y continúo formándome, esta corriente cuenta con gran prestigio y reconocimiento.

La Psicología Sistémica estudia los fenómenos de relación y comunicación en cualquier grupo que interaccione, entendido como un sistema. Dado que el paradigma sistémico pone el foco de atención en la relación y la comunicación, ofrece una gama amplia de posibilidades para el abordaje de las diferentes problemáticas que los distintos tipos de parejas atraviesan a lo largo de su ciclo vital.

El nuevo PNSM demanda tratamientos psicoterapéuticos focales, como viene ocurriendo en la gran mayoría de los sistemas de salud.  Los profesionales con formación en Terapia Sistémica desarrollan instrumentos para realizar intervenciones cortas y focalizadas.

La intención del curso es proporcionar a los participantes herramientas para el trabajo práctico  con parejas y  su articulación con las teorías que sustentan dichas prácticas.

Los participantes encontrarán en este curso, entrevistas videadas con parejas que presentan distintas problemáticas.

En suma: El curso se propone desarrollar una dinámica que apunte a la reflexión personal y grupal de los múltiples aspectos implicados en el trabajo con parejas.

FUNDAMENTO:

El  abordaje de parejas está privilegiado dentro de los objetivos del PNSM  en el Modo 2.

Se vuelve imprescindible la generación y mantenimiento de espacios de formación en ésta área dado que a nivel de la carrera de grado la formación es casi inexistente.

OBJETIVOS

• Pensar las nuevas estructuras de pareja. Sistema, funciones y reglas de funcionamiento de la pareja humana.
• Problemáticas frecuentes que llevan a consulta de pareja.
• Entrenarse en técnicas y estrategias para el abordaje de  terapia de pareja.
• Articular teoría y práctica utilizando entrevistas familiares  videadas.

• Posibilitar la comprensión de la dimensión relacional entre los sujetos.
• Favorecer la reflexión acerca del papel fundamental que cumple el psicólogo generando las condiciones de posibilidad para que las historias silenciadas y excluidas  puedan ser escuchadas y tenidas en cuenta.

METODOLOGIA

• Se discutirá y analizará bibliografía que refiera a los temas y autores pertinentes.
• Se dramatizarán situaciones concretas  que hacen al trabajo con parejas analizando paso a paso las intervenciones realizadas.
• Se compartirán herramientas y ejercicios psicodramáticos para el entrenamiento del trabajo con parejas.
• Se trabajará sobre entrevistas  videadas previo compromiso escrito de confidencialidad. (Estas parejas han dado su autorización para que este material pueda ser utilizado por estudiantes que se estén formando en terapia de pareja – fueron realizadas en el hospital de clínicas  y en mi consultorio particular)
• Se reflexionará acerca del rol y el poder del terapeuta dentro del sistema.

PROGRAMA

• Modulo introductorio- Presentación grupal. Intereses y objetivos del curso.
• Historia de la pareja.
• Etapas del ciclo vital de la pareja.
• Diferentes intentos de taxonomías y categorizaciones: tipos de pareja.
• Herramientas para el trabajo con parejas.
• La pareja de la familia ensamblada

• Divorcios y divorcios destructivos.
• Violencia dentro de la pareja.
• Infidelidad.

BIBLIOGRAFIA

• Historia del matrimonio- Stephanie Coontz.
• El amor y occidente- Denis de Rougemont.
• Terapia de pareja- Omar Biscotti. Ed. Lumen Humanitas.
• Si me amas, no me ames. Psicoterapia con enfoque sistémico. Mony Elkaim
• Uno más uno son tres. La pareja revelada a sí misma. Phillippe Caillé.
• Terapia familiar estratégica- Cloé Madanes-3- Problemas conyugales. El equilibrio del poder.
• Más allá de pactos y traiciones. Autores varios. Cap 3 Clínica de la pareja.

Cap. 4 Clinica del divorcio destructivo.

• Detrás de la máscara familiar- Maurizio Andolfi.
• Terapia sistémica de pareja y depresión.- Elsa Jones , Eia Asen.
• Función Historizante. Epistemóloga. Denise Najmanovich.
• La esclavitud. Hugo Bleichmar.

Bibliografía complementaria: Lealtades invisibles – Ivan Boszormenyi Nagy y Geraldine M. Spark.

Coordina:  Lic. Mónica Dorado

27 Diciembre 2019

OBJETIVO:

El curso se propone instruir a los participantes interesados en esta capacitación en relación a los alcances de la Ley 19.247 y en particular del Decreto 377/16 del Ministerio del Interior así como también transmitirles la batería de técnicas adecuadas para realizar esta Evaluación. La capacitación incluye además directrices para la elaboración de Certificados e Informes, necesarios para el adecuado trabajo en esta área. Se intercambiará sobre los aspectos y la importancia del marco ético y profesional que conlleva este tipo de evaluaciones.

DIRIGIDO A:

Egresados y estudiantes avanzados de Psicología.

REQUISITOS:

Estudiantes: presentar escolaridad.

Duración: 4 meses, abril a julio inclusive.

Frecuencia: semanal, martes de 18.00 a 19.30 h.

Inscriptos presenciales: mínimo 8, máximo 15.

ACTIVIDAD DISPONIBLE EN STREAMING (a distancia, en vivo y en directo) con costo diferencial.

Para habilitar esta modalidad se requiere un mínimo de 8 inscriptos en la misma.

PRESENTACION:

Este Curso de Evaluación Psicotécnica para Porte y Tenencia de Armas esta organizado en tres módulos; el primero da una visión más general, brindando un acercamiento a la temática en su globalidad; enfatizando en el papel que le compete al profesional en dicha área en cuestiones éticas y profesionales.

El segundo módulo orientado a profundizar en las áreas de gran importancia dentro de cualquier evaluación psicotécnica: conocimiento de las diversas técnicas posibles a utilizar y la entrevista realizada a los postulantes.

El tercer modulo va a estar orientado a la elaboración de los certificados e informes correspondientes en este tipo de evaluaciones.

Cabe destacar que la Evaluación Psicotécnica para Porte y Tenencia de Armas en la actualidad, implica un espacio de inserción laboral para los psicólogos, no sólo posible sino también demandada hoy por hoy, dada las normativas vigentes en nuestro país.

OBJETIVOS:

Módulo 1: El objetivo del mismo es despertar el interés en el área de Evaluación Psicotécnica aplicada al área de tenencia y porte de armas, entendiéndola como una realidad actual dentro de la Ley vigente que regula esta normativa, en la cual el profesional tiene un campo laboral donde desarrollarse e insertarse, con aportes actualizados éticos y profesionales.

Módulo 2: En este módulo se transmitirá a los participantes, desde un punto de vista teórico-práctico, los lineamientos, técnicas y herramientas fundamentales que posibiliten el adecuado manejo metodológico y técnico de las evaluaciones psicotécnicas. Se enseñará el modelo de competencias para la realización de las entrevistas.

Modulo 3: En el mismo se abordarán los distintos tipos de certificados e informes que se pueden realizar para este tipo de evaluación psicotécnica. Teniendo en cuenta el perfil requerido o solicitado.

PROGRAMA:

Módulo 1:

1.1 Características relevantes de la Ley 19..247 DECRETO 377/16.

1.2 Datos informativos acerca de DIGEFE.

1.3 Diferencias entre lo que significa Tenencia y Porte de Armas.

1.4 Tenencia y Porte vs Guardia Armado con o sin arma.

1.5 Implicancias judiciales del Psicólogo Evaluador.

1.6 Código de Ética de Coordinadora de Psicólogos.

Módulo 2:

2.1 Definición, etapas y generalidades de la evaluación psicotécnica. Aspectos a considerar al momento de evaluar.

2.2 Tipos de demandas por los cuáles se solicita la evaluación, elaboración de las estrategias de trabajo, selección de bateria de técnicas a aplicar y entrevista.

2.3 Técnicas de Nivel. Descripción de las mismas (cuáles son, que indagan, como se aplican, etc). Elección de una de ellas para profundizar.

2.4 Técnicas Proyectivas Gráficas. Descripción de las mismas (cuáles son, que indagan, como se aplican, etc). Se trabajarán en profundidad Persona Bajo la lluvia y Persona con Arma.

2.5 Cuestionarios. Se trabajarán Desiderativo y Frases Incompletas, aplicación e interpretación de ambas.

2.6 Test de Wartegg, aplicación e interpretación de la misma.

2.7 Test Gestáltico Visomotor de Bender para Adultos.

2.8 Entrevista: etapas y tipos.

Módulo 3:

3.1 Integración de datos e Informe Final.

3.2 Distintos Modelos de Informes.

3.3. Elaboración de Certificados para DIGEFE.

3.4 Elaboración de Certificados para Jefatura de Policía.

3.5 Consentimiento Informado.

3.6 Devolución de las instancias en caso que el candidato lo requiera.

BIBLIOGRAFIA:

- Ley 19. 247 (Decreto 377/16), Ministerio del Interior.

- Códgio de Ética de Coordinadora de Psicólogos.

- Test de la persona bajo la lluvia, Silvia M. Querol y María I. Chaves Paz.

- El Test de Dibujos Wartegg, Ursula Avé - Lallemant.

-   Test Gestáltico Visomotor de Bender para Adultos, Isabel Adriana Barrios Morales y Octavo Tetra.

- Aplicaciones del Test “Persona con Arma”, Marta Díaz de Dragotta.

- El Psicologo Evaluador en el campo laboral, Cristina Weigle.

- Temas de Evaluación Psicológica – Renata Frank – Lugar Editorial – Argentina 199

-   Elija al mejor: como entrevistar por competencias – Martha Alicia Alles – Editorial Granica – Argentina 1999.

- Gestión por competencias: el diccionario – Martha Alicia Alles – Editorial Granica -  Argentina 2000.

METODOLOGIA: Se pondrá especial interés en el trabajo con técnicas vivenciales, sin dejar de lado la exposición dialogada, así como la presentación en power point de lo trabajado semanalmente. Se utilizarán técnicas de estudio de casos, juegos, dinámicas. Lo anteriormente nombrado será enriquecido con ejemplos, experiencias y materiales aportados para el segundo módulo.

EVALUACION: Asistencia del 80% del total de clases dictadas, participación en cada una de las clases y elaboración de Informe Final de un caso propuesto.

27 Diciembre 2019

OBJETIVOS:

Conocer las etapas que componen un proceso psicoterapéutico. Compartir conocimientos fundamentales de Psicoterapia Psicoanalítica en lo conceptual y en lo técnico. Ofrecer un modelo integral y actualizado de aproximación a dicha práctica clínica.

DIRIGIDO A:

Psicólogos y estudiantes de grado (con independencia del año en curso).

REQUISITOS:

Motivación e interés en conocer aspectos centrales de la psicoterapia derivada del Psicoanálisis.

Estudiantes: presentar escolaridad.

Duración: cuatrimestral, abril a julio inclusive.

Frecuencia: semanal, martes de 18.30 a 20.00 h.

Inscriptos (solo presencial): mínimo 8, máximo 20.

PROGRAMA:

. ¿Qué significa psicoterapia de orientación psicoanalítica, o derivada del psicoanálisis?  ¿O, simplemente, psicoterapia psicoanalítica?

. Las respuestas a esta pregunta, las iremos construyendo – descubriendo a lo largo del curso. Pero, en principio y de forma breve, digamos que ambos tratamientos comparten cimientos teóricos que los sustentan, concepciones del psiquismo y su funcionamiento, de la estructuración psíquica y del desarrollo, entre otros, que son afines. También, la técnica y su teoría de la técnica, y las mismas ideas acerca del padecimiento psíquico y de la cura.

. Difieren en la forma de utilizar la técnica psicoanalítica, en la adaptación necesaria cuando de una psicoterapia se trata.

. La técnica psicoanalítica y su método en sentido más estricto, adaptada a un encuadre con modificaciones fundamentadas por razones justificables, da lugar a una psicoterapia que se nutre del psicoanálisis, pero que a la vez tiene sus diferencias.

. Por lo tanto, la psicoterapia psicoanalítica comparte con el psicoanálisis orígenes, teorías metapsicológicas, conceptos fundantes, y la teoría de la técnica. Asimismo, la implementación de aspectos técnicos, y la ¨ construcción ¨ de un encuadre ¨ a medida ¨ para cada paciente, forman parte de las diferencias entre una y otra práctica clínica.

. La propuesta de formación expone la totalidad del proceso de una psicoterapia psicoanalítica.

. Apunta a delinear las diferentes etapas de una terapia psicoanalítica, en toda su extensión.

. Es por ello que el programa del curso está presentado en 3 fases que conforman un proceso psicoterapéutico derivado del psicoanálisis: etapa inicial, etapa media y etapa de finalización.

. Cada una de estas 3 fases, serán abordadas desde la técnica psicoanalítica, desde la teoría de la técnica psicoanalítica, e ilustradas con viñetas, fragmentos de tratamientos, películas e investigaciones.

. Es de interés prioritario de la propuesta, mantenerse cercana a la clínica real y cotidiana. Dispondremos de material clínico para los distintos momentos del curso.

. El eje central del curso es de carácter técnico – clínico, con aportes de la teoría de la técnica que avala y fundamenta el uso de herramientas técnicas.

. Nos detendremos algo menos en lo teórico – conceptual en sentido más amplio, salvo cuando el devenir del curso lo amerite.

Coordina: Lic. José P. Rossi

27 Diciembre 2019

Objetivos:

General: analizar los desafíos para las disciplinas Psi y la educación pública en el Uruguay del siglo XXI.

Específicos: describir y conceptualizar las herramientas y los dispositivos de intervención para el abordaje interdisciplinario desde una dimensión institucional de las situaciones.

Caracterizar el programa “Escuelas Disfrutables” del CEIP como Política Pública.

Dirigido a:

Psicólogas/os, Trabajadores Sociales, Docentes, Maestras/os. Estudiantes en situación de egreso.

Requisitos:

Inserción profesional en el campo educativo, cursos de grado o extracurriculares afines a la temática. Prácticas pre-profesionales en instituciones educativas.

Duración: anual, abril a octubre inclusive.

Frecuencia: quincenal – miércoles, de 19.00 a 22.00 h

Inscriptos: mínimo 8, máximo 15. 

Fundamentación

• Uno de los problemas que insisten para la práctica en Instituciones educativas (visualizado ya desde la investigación IPSE (Facultad de Psicología –UDELAR - 1997-2000) consiste en la dificultad para sostener un relato sobre las intervenciones del campo psi en las instituciones educativas. Esto produce la creencia de estar siempre comenzando de cero. En efecto, parece existir una aparente ausencia de referentes  (autores, teorías o trayectorias de actores que socialicen experiencias previas con la suficiente consistencia como para definir un camino que pueda marcar rumbos posibles o por lo menos continuidades en un tiempo histórico concreto.

• Hemos llegado a la conclusión que lo anterior si bien está facilitado por una cultura profesional de la “invisibilidad y la competencia” se sostiene, fundamentalmente, en la resistencia al cambio y en las fuerzas conservadoras que impregnan las instituciones educativas. Visualizar procesos implica comprender que se van dando pequeños pasos a partir de la capacidad de los actores de apropiarse del poder de sus actos. Hacer invisible ese proceso es funcional con el no cambio y nos lleva irremediablemente a la concepción ideológica de que las instituciones educativas no pueden modificar sus prácticas y que por lo tanto, están condenadas a reproducir el instituido dominante.   Bienvenido entonces, todo intento por construir relatos y testimonios sobre la práctica como estrategia para combatir los intentos de impedir que los cambios puedan tener un impacto radical sobre las instituciones.

• Luego de lo dicho nos queda el desafío de identificar por lo menos algunos de los mojones que dan cuenta del movimiento, de lo nuevo, de la apertura a lo instituyente. Estos mojones son los acontecimientos que permiten visualizar que las instituciones educativas (por lo menos las públicas) se sacuden el polvo y logran funcionar en el marco de un paradigma emancipatorio

• En este curso se analizaran algunos acontecimientos significativos de las últimas décadas para identificar aprendizajes y preguntas pendientes… (Dimensión institucional de las intervenciones; perspectiva de DDHH; trabajo en redes y con anclaje territorial; análisis colectivo de la implicación; trabajo interdisciplinario y en equipo; promover la autonomía y el poder de los actores sobre sus actos –encargo/pedido/demanda; enunciar una noción de salud acorde con la práctica y que le otorgue consistencia teórica a las intervenciones; confrontar y visibilizar la exclusión como precipitado del conflicto y de las fuerzas que promueven la reproducción de las relaciones de poder dominantes.

• Se propone también: identificar algunas metas y desafíos para este momento histórico a efectos de incidir en el debate que se ha instalado en cuanto al futuro de la educación. Estamos convencidos que es un debate en el cual se juegan por lo menos dos proyectos de sociedad. Uno que pretende la actualización y la consolidación de una educación reproductora de las relaciones de poder vigentes y otro que no busca hegemonías y por el contrario apuesta a la multiplicación de las experiencias que tienen como centro a la vida; una educación inclusiva y diversa que promueve la autonomía y la participación para construir otro mundo posible.

• En lo metodológico: se trata de un dispositivo pedagógico cuyo objeto es la elaboración colectiva de un conocimiento que se multiplica en el encuentro de los diversos   Elucidar una práctica sin perder de vista lo singular de las situaciones a analizar a partir de los aportes que cada participante (desde su experiencia, formación y aprendizajes) ponga en común.

DESCRIPTORES

Institución educativa. Cuidado humano. Derechos del Niño. Interdisciplina.  Emancipación

OBJETIVOS

General:

Analizar los desafíos para las disciplinas psi y la educación pública en el Uruguay del siglo XXI.

Específicos:

-              Describir y conceptualizar las herramientas y los dispositivos de intervención para el abordaje                 interdisciplinario desde una dimensión institucional de las situaciones.

-              Caracterizar el Programa Nacional “Escuelas Disfrutables” del Consejo de Educación Inicial y     Primaria como política pública.

TEMARIO

• Psicología, educación. Recorrido histórico y el trabajo interdisciplinario.
• Infancias y adolescencias en el Uruguay de hoy.
• De un paradigma tutelar a un paradigma de DDHH.
• Cuidado humano, lazo social, vulnerabilidad, solidaridad.
• Emancipación y cambio en las instituciones educativas. Encargo, Pedido y Demanda
• Programa Escuelas Disfrutables como política pública en educación primaria.
• Dispositivos de intervención desde una dimensión institucional. Abordajes posibles y necesarios.
• Estudio de situaciones aportadas por los participantes del curso

METODOLOGÍA

• El curso se presentará con un formato de Seminario.
• Al comienzo se realizará un relevamiento de intereses, trayectorias y conocimientos.
• En función de la conformación del grupo se comenzará a introducir el temario con los textos de la bibliografía que se adjunta.
• Los materiales de estudio serán comunicados con anticipación a cada encuentro por lo que se requerirá la lectura previa y la discusión colectiva grupal.
• Sobre situaciones aportadas por los participantes exploraremos los autores sugeridos y otras lecturas que puedan surgir a partir de la reflexión.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Broide, J.; Estivalet E. (2018) El Psicoanálisis en situaciones sociales críticas. Colección Conjunciones. (Argentina – Noveduc libros)

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En: https://www.topia.com.ar/articulos/debates-teoricos-cuidados-conceptos-utiles-y-miradas-situadas

Conde, D. (2011) El cuidado humano en riesgo de extinción. En El Cuidado Humano. Reflexiones (inter) disciplinarias. Coord. Alma Carrasco. P. 77. (Montevideo – UR, FCS–DS, CSE MSP)

Conde, D. (2009) El «efecto Reimer» y la autodisolución de la escuela – En Rev. Educarnos IV “Educación e Instituciones” Año 2 Nº 4, Febrero 2009. P. 29 (Montevideo– ANEP-CODICEN)

En: http://www.anep.edu.uy/sites/default/files/images/Archivos/publicaciones/revista-educarnos/revista%20educarnos_04.pdf

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Conde, D. (2008) La situación de los equipos técnicos que operan en Primaria Informe final de octubre de 2006. ANEP/CEP. Editado febrero de 2008. En: https://www.academia.edu/35288504/ANEP_Consejo_de_Educaci%C3%B3n_Primaria_INFORME_FINAL_2006._SITUACI%C3%93N_DE_LOS_EQUIPOS_T%C3%89CNICOS_QUE_OPERAN_EN_PRIMARIA

Conde D., et. al. (2003) Perfil del Psicólogo en la Institución Educativa. Modelo para Armar. Inserción del Psicólogo en la Institución Educativa. En Psicología en la educación: un campo epistémico en construcción. Jornadas Universitarias de Intercambio. P. 21. (Montevideo – UR. Facultad de Psicología. CEUP – Ed. Trapiche)

Conde, D. (2006) Problemas, objetivos, productos.  En: https://www.academia.edu/35278966/ARBOL_DE_PROBLEMAS

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Colella, Leonardo (2015) La educación como “fragmento” de la política. Igualdad y emancipación a través de las filosofías de Badiou y Rancière. Revista de Filosofía, Nº 80, 2015-2, pp. 101 -114

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Compilación: Silvia Grinberg, Eduardo Langer e Iván Pincheira.

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Coordina: Lic. Daniel Conde

27 Diciembre 2019